可爱的鼠小弟

邢爱玲

都是“背心”惹的祸

　　《可爱的鼠小弟》系列丛书的第一本是《鼠小弟的小背心》。如果你想给孩子讲一讲“大小”的概念，你可能会给孩子一些图片，让他去比较，也可能直接告诉孩子，哪个“大”，哪个“小”。

　　鼠小弟是怎样体验到“大小”的呢？一件他穿着合适的小背心到了别的动物身上就显得很紧了，他正是通过这个可爱的红色小背心才了解了“大小”，自己穿着合适的，身材大的动物一定会不合适。可是鼠小妹还不了解，类似的错误又再犯了一次（《鼠小弟的又一件小背心》）。两个人都了解了之后，鼠小弟的小背心第三次被“折腾”得不能再穿，两个小老鼠最后归纳出都是小背心“惹的祸”，那么变成“帽子”会好一些吗（《又来了，鼠小弟的小背心》）？

　　每一本“鼠小弟”都带给我们一个快乐、一个惊喜。每一本“鼠小弟”都在承接着一个延续的主题：在鼠小弟的世界里充满了困惑不解，而这些困惑不解不也正是成长过程中我们的孩子会面临的问题吗？我们的孩子不也是在不断地问你“为什么是这样？”“为什么是那样？”即使我们给他解释了，他或她也可能还是半懵半懂，或许很多问题真的要留待他们长大后慢慢领悟。

　　回想几年前，我们在书店看到的更多是一些注音读物、名著改写、百科知识，孩子能看到的未必是适合孩子年龄特点和发展需要的。记得当时的我正准备生个小宝宝，我对朋友感慨地说：“我一定要让我的孩子看到适合他（或她）的书，如果国内没有，我也会想办法从台湾或国外带合适的绘本回来。”当时我的视野中能看到的国内出版的优秀绘本还少之又少。几年过去了，我期待着国内绘本百花齐放。

两岁的孩子看到了什么

　　我女儿是在有着良好的阅读环境中成长起来的，从刚出生就开始给她看书，到后来随着年龄的增长，不同的内容、不同的题材、不同的版面、不同的色彩的绘本给了她一个广阔的视野，丰富了她的生活经验。有了这些经验的积淀，她对生活的好奇也被激发了，她对周围世界的探究更为深入了。看到《可爱的鼠小弟》系列绘本时，女儿迫不急待地让我给她讲，虽然她只有两岁多一点，但她还是依着自己的经验，提出了许多问题：“鼠小弟怎么了？”“这（指着海狮）是什么？”“他们（指鼠小弟和大象）怎么了？”“这是什么意思？”很多故事的内涵虽然还不能很理解，也不太明白，但她对于阅读的兴趣是一直存在的，她是以她的方式在看书，她在以她的经验体会着这本书。对于动物名称的认识，对于每本书不同背景色的认识，对鼠小弟与鼠小妹关系的模糊，都是她这个年龄孩子的特点，也是不同年龄儿童对于绘本的理解的差异。书中反复出现的句式“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”以及“有点紧，不过还挺好看吧？”对于一个两岁多的孩子，是一个很好的学习语言的机会，讲过两遍后，她就开始一页一页地翻着，自言自语地重复着。我们知道，两岁的孩子词汇增长十分迅速，对语言的学习存在一个敏感期，她（他）会像海绵一样从外面世界吸收着，并开始以他们各自的特点、方式表达着，绘本给孩子的规范语言是我们日常生活中的口头语言所不能给予的。只要我们不对孩子的阅读有急功近利的要求，孩子就会从阅读中获取更多的乐趣。事实上，不同年龄的孩子的阅读特点是不同的，同一本书，不同年龄的孩子从中学到的东西也是不同的，年龄小的孩子可以从中学到优美的语言，简炼的表达，年龄大些的孩子可能更能体会到作者所要传达的丰富内涵。阅读让孩子体验到语言的魅力，也同时让孩子学习到一些内在情感的表达，《可爱的鼠小弟》系列绘本中所传达出的幽默、宽容也是我们要给孩子的。

还原一个真实世界

　　长久以来，我们面临的是一个审美趋同的境况，大家的眼光是相似的，对于绘本的判别也是类似的，这就导致了我们所看到的绘本都是“大大的眼睛、穿着光鲜的衣服，温柔可爱的表情”，我们的视野所及都是“色彩的堆积，风格的雷同”。记得与江苏的一位美术编辑聊起绘本时，她从美术的角度告诉我，“绘本的色彩也是要有一个主色调，在这个主色调的基础上，有一些活泼的面积、错落的色彩，使你能够格外地注意到色彩的丰富性。而所有的色彩“抢着说话”，则显得没节奏、没语境，而很对抗的颜色放在一起就像噪音，无数的颜色混在一起就是黑，就是脏。”这套绘本带给我们的就是一个“干净”、简单的画面，没有堆砌的色彩，也没有复杂的构图，吸引我们的就是作者着力突出的故事主要人物，让我们的视线和注意力一直跟随着作者的铅笔线条向前走，直到结尾，忍不住笑出声来。无论从美术的角度，还是从文学的角度，它带给我们的都是一缕清风，清新、适意，并给我们一个提醒：原来我们是可以看这样的绘本的。

　　我们从《可爱的鼠小弟》系列绘本中还能看到一个符合孩子认知的真实世界，这个世界不再是卡通的，这个世界也不再是简单的告白、说教，我们期望的是孩子可以从中慢慢体验、慢慢感悟，我们不再催着孩子长大，我们已经放慢脚步，给孩子一个思考的空间，我们开始给孩子更多的理解和包容。如果阅读可以带给我们的孩子一种平和的心态和一个思考的头脑，那正是我们每一个成人所求之不得的。

（邢爱玲，北京师范大学学前教育专业毕业，总后五一幼儿园教学主任，并正在进修北京师范大学心理学院认知心理学专业硕士研究生。）